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Equipo Gerencial

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    Bienvenid@s a la bitácora de Pirámide Digital

    En 1995 tuve la fortuna de asistir en Holanda al curso de "Estrategia" en la Escuela de Gerentes de Maastricht, con el Dr. Bob de Witt, que venía acompañado de la fama de haber escrito su libro de "Estrategia" que era la compilación de una gran cantidad de casos de negocios, que al leerlos, te motivaban a aventurarte a pensar el cómo manejarlos si hubieras sido parte del proceso.

    En esos momentos tuve también la oportunidad de asistir al curso de Tecnología con el Dr. Dragan Nikolik, que presentaba las posibilidades y oportunidades de la utilización del Internet.

    Estas dos ideas, unidas a un indomable espíritu de coleccionista, perseverancia, enfoque y de poner en orden cualquier cosa en que impere el caos, fueron los ingredientes básicos para empezar a construir esta aventura.

    Comenzamos por esa época a acumular material en formato digital sobre aspectos de organización, administracion, estrategia, historias interesantes, conceptos geniales y demás artículos, con los que en el 2.001 empezamos la construcción de un sitio web institucional, al que le añadimos la información recolectada. Fue nuestro primer sitio web, su nombre www. piramide digital .com

    En el, se presentaba una sección denominada 999 Tips Gerenciales, el 999 era la meta que nos habíamos planteado tener, cantidad que para esa época se sentía inalcanzable.

    Perseveramos un par de años, y alcanzamos la meta establecida, ya para esa época, teníamos una colección de presentaciones en PowerPoint, que quisimos compartir, así se creó la sección Presentaciones Gerenciales.

    Un avance tecnológico, facilitó el que los Tips Gerenciales, puedan ser leídos por el computador, con lo que logramos obtener archivos MP3 que contenían el texto hablado de cada Tip, ahí empezaron los Audios Gerenciales.

    Frecuentes cursos en otros países y la posibilidad de interactuar con colegas, nos facilitó almacenar documentos en formato pdf, que también decidimos compartir, nacían las secciones de Documentos y Libros Gerenciales.

    El advenimiento de mejores anchos de banda y la posibilidad de acceder a vídeos provistos por sitios configurados para ello, nos hizo empezar la sección de Vídeos Gerenciales.

    La compartición de mensajes mediante dispositivos móviles, dió origen a la sección de Posts Gerenciales.

    El haber asistido a programas de doctorado y Post doctorado, sirvió para incorporar la sección de Publicaciones Gerenciales, como un aporte de nuestro lado a la Gerencia.

    Todo lo mencionado estaba basado inicialmente en código HTML, escrito por nosotros (Ver el articulo Cambios en el tiempo del portal) que con el tiempo fue sustituido por un Sistema manejador de contenidos.

    Ya el contenido tenía un cuerpo demasiado grande y pedía independencia, fue bautizado como www. el mayor portal de gerencia .com. Ya son más de 30.000 artículos publicados, visitados por alrededor de 50 millones de visitantes desde 136 paises

    Originalmente todo el contenido estaba en español, ahora se presenta en 104 idiomas

    El sitio web de Piramide Digital, siguió un camino independiente

    El camino evolutivo nos llevó a utilizar un sistema manejador de entrenamiento ejecutivo en línea, en el que pusimos el contenido anterior de forma estructurada dentro de cursos basados en metodología educativa. Su nombre  www. la mayor universidad de gerencia .com, ahora rebautizado como www. universiriencia .com. Ya son más de 200 cursos de gerencia.

    IPads, iPhones, tabletas y dispositivos móviles, nos hizo generar Apps basadas en iOS y android, para el portal y la universidad. Puedes descargarlas gratuitamente en App o Play Store. se presentan como Gerencia y Universiriencia.

    El recibimiento obtenido del público, hizo que al obtener 40.000 inscripciones, creamos www. la mayor comunidad de gerencia .com

    Una necesidad de la comunidad fue el de disponer de foros de discusión, con 30 hilos nació www. el mayor foro de gerencia. com

    El lugar donde escribimos estas bitácoras es parte de www. el mayor blog de gerencia .com

    Nuevas ideas vienen en camino  ....

    Visítanos !

     

    Pablo G Páez Post-PhD 


    El retorno de la inversión en entrenamiento ejecutivo de equipos gerenciales es exponencial y en minutos. Norman Vincent Peale.
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  • Metodología de Gerencia enfocada en la consecución de mejores resultados ©


    El Entrenamiento Ejecutivo Presencial para Equipos Gerenciales, consiste en crear un medio ambiente en el que se representa a la empresa en su totalidad y al entorno empresarial, en el que los ejecutivos de Alto Nivel divididos en equipos, interactuan y compiten unos con otros en la búsqueda, como equipo, de mejores resultados, desarrollando e implementando nuevas ideas que apalanquen el negocio, capitalizando experiencias en el corto plazo. Con este proceso se logra generar sinergia (sincronización de la energía) en el equipo directivo basada en conocimiento para su aplicación en la vida real. Es la forma de crear desarrollo sostenible en las organizaciones.

    Nuestra Metodología de Gerencia enfocada en la consecución de Mejores resultados ©es una forma de entrenamiento Ejecutivo para Equipos Gerenciales, que se fundamenta en el desarrollo integral de los equipos de trabajo para consolidarlos y enfocarlos en la consecución de mejores resultados en las organizaciones. Todo equipo de trabajo es diferente: sexos, edades, profesiones, motivaciones, áreas, responsabilidades, sueldos, experiencias de vida, etc.  Al ponerlos juntos, es como poner una serie de tuberías de diferente diámetro sobre el piso, siendo la función del gerente general, la de engranarlos para conseguir enviar la mayor cantidad de fluido de un lado al otro.  Cualquiera sea el resultado, siempre habrá uno o varios cuellos de botella en la estrategia realizada, que al ser mejorada en varios intentos, desplazará el cuello de botella hacia un lado u otro. ¿Cuál sería el mejor escenario?. Que todas las tuberías sean iguales y del mayor diámetro posible. ¿Y como lograrlo?.  Transfiriendo conocimiento, metodología de trabajo y experiencia a todo el equipo en pleno, a que todos sus participantes alcancen el mayor diámetro posible.

    Basa su método en la transferencia de conocimiento y experiencia en días, lo que a un gerente experimentado le llevó toda su vida, se lo realiza en un evento en el que se graban patrones neuronales en los equipos de trabajo, acelerando el tiempo. Se empieza con una fase de diagnóstico, que sirve para que el entrenador, entienda la situación actual de la organización: su cultura, su estrategia de negocios, sus metas, sus clientes,  sus productos, sus finanzas, sus sistemas y procesos y procedimientos, y el nivel de desarrollo de sus equipos: estratégico, gerencial y operativo, así como otros aspectos del negocio. Al conocer a los participantes, sabe: lo que saben, lo que saben que no saben, y se les proveerá: lo que no saben que no saben. El siguiente paso es evaluar y analizar la información, para determinar la solución efectiva para su organización en particular.

    Entendiendo las posibles causas, así como las características de la organización se pasa a la fase de Diseño de Soluciones. Estas soluciones podrán tomar la forma de: un programa de consultoría, uno o varios cursos gerenciales, sesiones de entrenamiento ejecutivo a diferentes niveles, o una combinación de todas las anteriores. El proceso descrito es indispensable, para poder garantizar el éxito de un proceso de desarrollo e implementación, así como el pronto retorno de la inversión realizada y la rentabilidad de su negocio.

    La especialidad de Pirámide Digital, es la de proveer Entrenamiento Ejecutivo para Equipos Gerenciales utilizando nuestra metodología patentada, para ello, diseñamos programas de acuerdo al objetivo empresarial y a las metas que se pretenden conseguir. Para cumplir nuestros objetivos, hemos diseñado nuestra PLATAFORMA DE SERVICIOS, que incluye:

    • CURSOS GERENCIALES PRESENCIALES: El punto de partida para una aproximación desde arriba hacia abajo del entrenamiento ejecutivo, empieza con tres eventos que componen la "Certificación de Excelencia del Equipo Gerencial  © " que son patentados y de nuestra autoría. Y se complementa con una serie de cursos a niveles: Operativo, Gerencial y Estratégico, según sean necesarios.
    • CURSOS ON LINE: Disponibles en www.lamayoruniversidaddegerencia.com en formato 7*24*365.

    Hemos desarrollado estos cursos, en las siguientes industrias:

    • Agrícola
    • Alimenticia.
    • Automotriz.
    • Banca y Cooperativismo.
    • Centros de Contacto.
    • Comercialización.
    • Construcción.
    • Industria Convergente
    • Energía Eléctrica
    • Farmacéutica
    • Sector Gobierno
    • Medios
    • Organismos No Gubernamentales
    • Industria Petrolera
    • Producción
    • Salud
    • Servicios
    • Tecnología
    • Telecomunicaciones
    • Textil
    • Turismo
    • Universidades y Sector Educativo.
    • Utilities y Servicios Públicos


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    En su visita al país, Rafael Echeverría, uno de los padres del coaching ontológico, dialogó en exclusiva con Infobae ¿Cómo prepararnos para el mundo que viene? ¿Por qué esta disciplina puede ayudar a transformarnos en “el ser que queremos ser”?

    A sala llena. Así fue la presentación del filósofo chileno que hipnotiza con su saber. Su charla fue la perla del "Tercer Congreso de Inteligencia Emocional, Liderazgo Coach y Mindfulness" organizado por la Universidad Siglo 21, en la ciudad de Córdoba.

    Con más de 15 libros publicados, es el coach más prolífero del mundo, uno de los que más ha aportado en el crecimiento de esta nueva disciplina y quien desarrolló la noción de "ontología del lenguaje".

    Rafael Echeverría estudió sociología en la Universidad Católica de Chile – institución en la que ha sido profesor del Programa de Magister en Ciencias Sociales y miembro del Consejo Superior –y luego, se doctoró en Filosofía en la Universidad de Londres. Sus libros más difundidos son "Ontología del Lenguaje" (Dolmen) y "La Empresa Emergente" (Granica).

    Durante 14 años se ha desempeñado como consultor de la Oficina Internacional del Trabajo (OIT) de las Naciones Unidas. Ha sido asesor de la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología (CNPq) del Brasil; colaborador en el Center for Quality of Management (CQM), en Boston (EE.UU), y miembro del Comité Internacional de la Society for Organizational Learning (SoL) del MIT y de la Academia Mundial de Arte y Ciencias (WAAS) .

    Hoy, es el presidente y fundador de Newfield Consulting. Junto a Alicia Pizarro, su socia y esposa, han formado más de 55 generaciones de coaches ontológicos en 15 países, y han entrenado a unos 9 mil ejecutivos, gerentes y empresarios de alta dirección.

    Con una extensa y proliferación carrera, Echeverría ha sido una persona clave en la formación de grandes líderes mundiales

    En un mano a mano con Infobae, Rafael Echeverría compartió las siguientes reflexiones:

    • Para comenzar, una pregunta bastante básica pero que mucha gente se hace: ¿Qué es el coaching? ¿Qué diferencias tiene con otras formas de abordar el autoconocimiento y la superación personal?
    • El coaching es una disciplina nueva que se sustenta en una mirada del ser humano muy particular, especialmente en la variante que nosotros desarrollamos, que es la que llamamos el "coaching ontológico". Y ontológico porque se basa en una concepción del ser humano – de cómo el ser humano construye realidad, cómo construye el mundo – que se inspira en los desarrollos filosóficos más importantes de fines del siglo XIX y XX.

    “Se nos enseñan muchas cosas, pero no se nos enseña a aprender. Y resulta que aprender a aprender es la madre de todas las competencias” (R.E.)
    Esos filósofos le confieren al lenguaje una importancia enorme, por el hecho de que somos seres lingüísticos. Por eso, creemos que ésta es la variante del coaching más profunda, más rigurosa, más poderosa.

    -¿Cuál es la oferta que hace el coaching?

    • Particularmente el coach ontológico es una disciplina que no presupone que hay una patología. Esa es una gran diferencia con respecto a muchas áreas de la psicología; aunque no todas porque en la Argentina está el Instituto de Psicología para Gente Sana, con quienes hemos tenido un vínculo tiempo atrás.

    El coaching ontológico, no parte del supuesto de que la persona tiene algún tipo de patología; sino que se trata de encarar experiencias de aprendizajes profundos en aquellas áreas en donde las personas sienten que se atascan, o que no son capaces de cumplir sus aspiraciones, sus sueños; en cuestiones que le son fundamentales.

    Y hay profesionales que pueden ayudarlos a ver lo que no ven y a tomar las acciones que no pueden tomar. En ese camino, realizan aprendizajes que los transforman en el tipo de ser que ansían ser.

    Estamos viviendo una ola de obsolescencia muy grande donde muchas profesiones están siendo puestas en cuestión. Dentro de ellas, muchas corrientes de la psicología se están siendo cuestionadas. La psicología descansa en dos supuestos fundamentales para el desarrollo de la profesión que son problemáticos, y a los que, incluso los psicólogos, no son capaces de responder con claridad: ¿Qué es lo mental? ¿Qué es la conciencia? Y segundo ¿Qué es una mente enferma?¿Hay enfermedades mentales?

    Sin embargo, el coaching será una de las profesiones más requeridas a futuro. No en vano, uno de los teóricos más destacados de las tendencias que vienen, como consecuencia de las innovaciones tecnológicas, que es Kevin Kelly, cuando se pregunta en su último libro "The inevitable" ("Lo inevitable"), qué tipo de profesiones van a tener viabilidad futura, él no duda: una de ellas será el coaching."

    Porque frente al impacto de las transformaciones y de las obsolescencias que éstas imponen, se requiere responder con una capacidad de transformación personal, que nos cuesta realizar.

    “Tu ser es un proyecto por construir. Lo que seas dependerá de ti y está en tus manos, en tus acciones. Somos responsables del ser que podemos llegar a ser. Ese ser por construir es lo más importante en nuestras vidas” (R.E.)

    Es decir, el problema más serio de la humanidad hoy, es que nos enfrentamos una serie de transformaciones y de obsolescencias a las que no estamos siendo capaces de responder adecuadamente.

    El coaching -y muy particularmente el ontológico – es una experiencia de aprendizaje profundo que conduce a formas de ser más expansivo, más acordes con nuestros tiempos y a responder a los desafíos que todos enfrentamos en forma reiterada.

    • Pero, al final del día, somos testigos privilegiados de un momento histórico único..

    El mundo de hoy es muy interesante. Hasta hace un tiempo atrás hablábamos de la sabiduría de los viejos, hoy en día ser viejo es una desventaja brutal. Y te lo digo porque yo tengo que enfrentarme a nivel personal para contrarrestar lo que es verse aferrado a supuestos que uno está obligado a cambiar. Y la emergencia de las sensibilidades nuevas que la juventud aporta, es de las dinámicas más interesantes que hoy en día están aconteciendo. La fuerza de transformación histórica que nos está llegando desde varios movimientos juveniles es increíble. Estamos entrando en un mundo completamente nuevo. Y donde yo creo que esta disciplina, el coaching ontológico, va a ser una oferta creciente y muy demandada.

    • Muchos de los trabajos actuales van a desaparecer, y la mayoría de los que van a existir en el futuro, ni los imaginamos aún ¿Pero podemos ir adivinando cuáles serán las competencias que nos va a demandar el nuevo mundo? Tanto en conocimientos concretos, como en habilidades blandas.
    • Pienso que el futuro nos va a deparar sorpresas muy grandes. Una de las cosas que está pasando es que – por la aceleración del cambio, por su carácter exponencial, sistemático, sistémico y cualitativo – estamos teniendo dificultades crecientes para precisar lo que podría pasarnos. Como tú bien dices se afirma con mucha fuerza que vienen profesiones que no atisbamos a identificar y que, en 15 años, el 70% de los oficios y las profesiones actuales van a estar completamente obsoletas.

    Habiendo dicho eso yo pienso que hay dos elementos al menos que resultan fundamentales, que son parte central del tipo de formación que nosotros enseñamos.

    “Los seres humanos requerimos del sentido de la vida, como condición de nuestra existencia. Esta pareciera ser la otra cara del poder que tenemos en participar de nuestra propia creación” (R.E.)
    El primero, tiene que ver con la capacidad de escuchar, de crear espacios emocionales expansivos que expandan los umbrales de posibilidades. También las competencias para saber emitir juicios fundados que tengan posibilidades de orientarnos mejor hacia el futuro. Porque nada nos guía mejor que la capacidad de emitir juicios fundados, de desenvolvernos con impecabilidad en las promesas que hacemos, de poder tocar temas que normalmente rehuimos – porque, cuando los abordamos las consecuencias no son positivas, porque son delicados o conflictivos -.

    Una competencia que es fundamental es la de saber diseñar conversaciones. Para dos cosas: asegurar el logro de los objetivos que nos proponemos y resolver los obstáculos que encontramos en el camino.

    Otra es la de enseñarles a los hombres y mujeres la capacidad de tener autonomía de aprendizaje. Porque no va a haber competencia más importante que saber soltar lo que sabíamos y aprender cosas nuevas. Esa es otra competencia que se hace en prácticas conversacionales: tener la capacidad para poner en cuestión las competencias y conocimientos que teníamos y abrirnos a competencias nuevas y poder diseñar estrategias de aprendizaje.

    Hay algo muy importante: hasta ahora hablábamos de competencias técnicas, funcionales, es decir, cómo se hace o prepara tal y cual cosa, cuál es el algoritmo que tenemos que seguir para lograr tal o cual resultado. Esas competencias técnicas y funcionales se enfrentan a una ola de obsolescencia brutal. Estas otras son genéricas, son transversales, afectan al conjunto de la existencia humana. Nada las va a convertir obsoletas, aprender a escuchar te va a servir siempre porque siempre los seres humanos han sustentado su existencia en competencias como estas.

    •  Y son justo las habilidades que la inteligencia artificial y las máquinas no van a poder hacer
    • Pero exactamente, exactamente.

    “El ser humano libre es aquel que ha sometido sus valores a juicio crítico y puede concluir que sus juicios le pertenecen a él y no él a sus juicios” (R.E.)

    • Bajo el ala del nombre "coaching" se guarecen también grupos y corrientes que se desempañan de una manera muy improvisada e irresponsable ¿Cómo diferenciar a quiénes son serios de quiénes no lo son?
    • Tú tocas un punto que es fundamental. El coaching hoy es una variedad de propuestas muy distintas y profundamente desiguales. Muchas de ellas muy cuestionables. Nosotros creemos que la propuesta del coaching ontológico es la más rigurosa, es la más profunda y es la más poderosa de todas. La que produce los resultados más sorprendentes. Esta escuela se basa en 3 principios que son fundamentales: el rigor conceptual – nos alimentamos de las mejores tradiciones de pensamiento en filosofía, las humanidades y las ciencias -, la ética – basada en el respeto y en proteger la autonomía de la persona que está haciendo coacheada, de desarrollar relaciones de confianza y de agregación de valor para esa persona -. Y, por último, con prácticas capaces de exhibir una transformación eficaz, robusta y recurrente.

     

    Muriel Balbi
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  • Los científicos sostienen que hay demasiados trabajos escritos: algunos insustanciales y repetidos, hechos por la sola obligación de publicar.

    Si algo no puede ser la ciencia es arbitraria. Por eso, debe atar sus cada vez más voluminosos descubrimientos a un método sistemático de comunicación porque, entre otras cosas, funciona por acumulación. En la jerga, al método se lo conoce como paper. Son escritos de algunas páginas, suelen venir acompañados con gráficos, abundantes citas entre paréntesis, y son escrutados minuciosamente por pares y publicados en revistas especializadas que, a su vez, conforman un escalafón de prestigio.

    El sistema reconoce antecedentes hasta el siglo XVII, aunque no todo gran descubrimiento se comunicó de esa manera. Darwin, por tomar un caso conspicuo, eligió desglosar la evolución en un libro a la vez divulgativo y técnico (Sobre el origen de las especies). Pero llegando a la tercera década del siglo XXI, los papers lucen ajados, burocráticos y asesinos de la innovación y la creatividad. Las quejas se suman entre los científicos (víctimas y victimarios): que hay demasiados, que muchos son insustanciales, que pocos se replican, que hay que hacerlos no para comunicar algo novedoso sino por obligación, que es un enorme negocio para ciertas editoriales (ninguno de los científicos cobran en el proceso). El viejo “publicar o perecer”, como en eterno retorno, parece más diabólico que divino.

    Ya es notable, en ese sentido, la búsqueda de renovar el sistema, o cambiarlo, o emparcharlo sin modificar la esencia de que los datos sean como mínimo verificables; es decir, que la ciencia no deje de ser ciencia. “Hay una gran crisis con el tema de los formatos de la publicación científica. Se cuestiona la exigencia de publicar y también se cuestionan los contenidos de los papers. Para nosotros, como científicos que tenemos que escribir para mantenernos dentro del sistema, pedir subsidios y aspirar a cargos, es lógico porque tenemos que socializar los resultados de nuestros experimentos, pero entrañan una trampa ya que esa competitividad muchas veces no nos deja ser selectivos a la hora de publicar. Con esto me refiero a que la novedad de los datos publicados debería ser la norma, y no lo es”, dice María Luz González Gadea, investigadora del Conicet en el Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco) y la Fundación Favaloro.

    González Gadea agrega un dato terrible respecto de cómo y para quién se hace ciencia hoy: “Un paper puede llevar un par de años de revisiones desgastantes, críticas muy duras de colegas; todo se hace muy frustrante. Cuesta mucho esfuerzo y tiempo, con la única recompensa de seguir en el sistema, porque eso que nos costó tanto, una vez publicado, lo lee muy poca gente. Un promedio de un paper bastante leído es de diecisiete personas. Eso, haciendo un pronóstico optimista: el 50% de los trabajos sólo serán leídos por los coautores, los revisores y los editores del journal. Entonces, ¿qué estamos haciendo?”, dice la también investigadora de la Universidad Di Tella en el área de aprendizaje de altruismo y cooperación en niños. Esta pequeña tragedia de trabajar para nadie es inherente a la ciencia ultrasofisticada y megaespecializada, plena de jerga y datos generados y analizados por sistemas no humanos. Luce difícil salir de ese laberinto hipertecnológico.

    También Mario Rossi, investigador del Conicet, coincide en que hace falta un cambio. “Es paradójico que muchas veces los que hacemos ciencia no estamos en el frente de la innovación. Innovamos en muchas cosas pero en otras somos conservadores. El mundo ha cambiado y las ciencias no son excepción”. Claro que no se trata de una tarea fácil en este caso. “Hay que tener muchos recaudos porque por adornar o tratar de simplificar el mensaje no se debe perder información. En algún punto se trata de que los papers sean más visuales, más lindos, más amenos. El problema es que en el afán de eso puede perderse rigor. Hay cosas que por fuerza tienen que ser aburridas. El tema es que los científicos son conservadores. Todo tiene que ver con que estamos en un sistema harto competitivo, con la desventaja de que se coarta la posibilidad de innovar. La posibilidad de obtener un subsidio es menor si se buscan cosas completamente nuevas, por eso se prioriza tener algo más seguro.” Según Matías Ison, físico argentino, en la actualidad profesor en la Universidad de Nottingham (Inglaterra), hay dos temas distintos. Por un lado, la renovación del formato paper y la posibilidad de mandar material suplementario, como videos o que los datos usados estén disponibles al estilo open data. Eso está pasando y convive con el papel, aunque es más fácil para algunas disciplinas que para otras “porque si uno se pasa años tomando datos valiosos es razonable que quiera sacarle más rédito”. Por otro, está la cantidad de revistas (o journals), el sistema de producción de conocimiento asociado al negocio de las editoriales. “Hay demasiados journals que no importan, que están para saciar una necesidad de publicación, para justificar carreras en muchas universidades”, dice Ison. Pero rescata la importancia de la revisión de pares: “Hay revistas que sí son serias y en las que el referato funciona bien y no se puede desmerecerse porque es un filtro muy importante. Los esfuerzos de algunos para relajar el referato en la práctica generan publicaciones malas, con problemas de diseño experimental, estadísticos y de reproductibilidad. Es una alternativa que potencialmente suena linda, pero que en la práctica no se ha implementado de buena manera hasta el momento”.

    El asunto excede largamente el formato paper, según advierte Daniel Flichtentrei, médico y jefe del portal Intramed. “El inconveniente mayor es que la ciencia se ha convertido en un commodity más, adoptando el modo de producción de mercancías que domina al mundo. Los científicos están atrapados en una maquinaria que necesita de sus publicaciones como el oxígeno para su propia supervivencia independientemente de su calidad y, en especial, de su relevancia. En el ámbito de la investigación biomédica hay una idolatría fetichista que le asigna un valor hiperbólico al dato en desmedro de una teoría que les dé sentido”. Pero no está ahí el problema. O no sólo ahí. Sigue Flichtentrei, autor de La verdad y otras mentiras. Historias de hospital: “A la investigación médica actual le sobran datos y le faltan teorías. Nosinfoxicamoscon respuestas a preguntas que nunca nos hicimos y que dicen muy poco acerca del padecimiento real de nuestros enfermos y mucho sobre la necesidad de producirpapersdel sistema de investigación. Necesitamos nuevas categorías que puedan dar cuenta de la realidad que los clínicos vemos a diario y para las que no tenemos estructuras conceptuales que las nombren. Estamos guardando las medias en el cajón de los calzoncillos solo porque es el único cajón que conocemos”. Para Flichtentrei, “necesitamos con urgencia una reivindicación de la teoría en la era del Big Data. Las herramientas tecnológicas pueden ser un obstáculo antes que un aliado para entender los fenómenos. Es como si Galileo se hubiera dedicado a describir puntitos brillantes en el cielo mirando por la ventana con su telescopio”. ¿Será que la cuestión va más allá de cómo los científicos se comunican entre sí? ¿Habrá que salir del embrollo por arriba? Como concluye Rossi, “la crisis del paper quizá es un síntoma de algo más profundo y complejo, que quizás tenga que ver con la necesidad de nuevos paradigmas, plantearse una nueva ciencia. O al menos ver mejor cuál es el rol de la ciencia en estos tiempos”.

    De Ambrosio es periodista científico, autor de Todo lo que necesitás saber del cambio climático. Fue becado por la Kavli Foundation.


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  • Construya su propia empresa, capitalizando nuestra metodología patentada Emprendimiento enfocado en la consecución de resultados ©, un taller completamente interactivo, que le dá comparte un método de desarrollo de emprendimiento desde la idea hasta la consecución, le orienta al trabajo enfocado en la consecución de resultados, le brinda el conocimiento adecuado del funcionamiento del negocio, es una poderosa herramienta de planeación estratégica, les facilita tomar decisiones efectivas y oportunas, delimita, alinea y junta todos los ingredientes de su emprendimiento, aplica los beneficios del trabajo en equipo y le familiariza con el uso e interpretación de indicadores de desempeño.


    "Emprendimiento Exitoso, el pasaporte al futuro”.


    empresa Si en su lugar de trabajo:

    • Se avecina un proceso de liquidación de personal.
    • Las condiciones del mercado dificultan el desarrollo de negocios
    • Su edad le alerta que su salida del entorno empresarial será próximo.
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    participantes Dirigido a:

    • Directorios.
    • Equipos Gerenciales (Primer, Segundo y Tercer Nivel).
    • Gerentes y Jefes de Area / Departamento.
    • Directivos en Desarrollo.
    • Participantes de Escuelas de Negocios.
    • Empresarios independientes.

    objetivo Objetivo General:

    • Capitalizar experiencia sobre el método de desarrollo de un emprendimiento efectivo, alejándose del error y enfocándose en el resultado.

    objetivoesp Objetivos Específicos:

    • Exteriorizar sus potencialidades.
    • Apalancar sus habilidades.
    • Mejorar el nivel de conocimiento sobre los ingredientes necesarios
    • Capitalizar una experiencia repetitiva de desarrollo de emprendimiento efectivo, enfocado en el resultado a conseguir.

    destrezasDestrezas a desarrollar por el participante:

    • El participante se concientizará del impacto de su gestión en las diferentes áreas del emprendimiento.
    • Desarrollará habilidades y destrezas para mejorar su visión integral de como funciona un negocio.
    • Conocerá de la importancia de la comunicación en el trabajo y la toma de decisiones en equipo.
    • Se familiarizará con el uso e interpretación de los estados financieros y herramientas gerenciales.
    • Interactuará con los demás participantes para el establecimiento y logro de metas.
    • Utilizará e interpretará los indicadores claves de rendimiento.
    • Desarrollará sus habilidades intrínsecas para hacer planificación estratégica.
    • Mejorará su toma de decisiones

    beneficios Beneficios para su empresa:

    • Capitalización de un método adecuado de desarrollar su nueva empresa.

    contenido Contenido:

    • Módulo Uno: Exteriorización de sus posibilidades.
    • Módulo Dos: Apalancamiento en sus habilidades.
    • Módulo Tres: Metodología de Emprendimiento efectiva.
    • Módulo Cuatro: Construcción de la Organización
    • Módulo Cinco: Conclusiones y Recomendaciones

     pddeNivel de Desarrollo Ejecutivo:


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    1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista.

    2. Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como están conectadas las ideas, ni el orden de inclusión y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirán conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparición que tienen en la lectura.

    3. Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros.

    4. Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relación cruzada

    5. Si se consiguen dos o más conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma línea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales.

    6. Utilizar líneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada línea una palabra o enunciado ( palabra enlace) que aclare porque los conceptos están conectados entre sí.

    7. Ubicar las imágenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones

    8. Diseñar ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

    9. Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados ( conexiones cruzadas)

    10. Seleccionar las figuras (óvalos, rectángulos, círculos, nubes) de acuerdo a la información a manejar.

    11. El siguiente paso será construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el más general al más especifico en orden descendente y utilizando las líneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas.


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  • El resultado de la actividad de evaluación de un mapa conceptual es seguramente una medida de los siguientes aspectos:

    • La adquisición de conocimientos.
    • Concepciones erróneas y lagunas en el conocimiento.
    • Capacidad organizativa.
    • Habilidades cognitivas.
    • Profundidad del procesamiento.
    • Estructuras conceptuales.
    • Cambio conceptual.
    • Aprendizaje significativo.

    Algunas de estas medidas son el resultado directo de la enseñanza y el aprendizaje, y otros pudieran evidenciar la influencia de la sociedad y la escuela en la personalidad del estudiante, o ambas.

    La creación y la utilización de los mapas conceptuales influye positivamente en:

    • La visualización y el desarrollo de la representación conceptual.
    • La formación de conceptos.
    • Las capacidades de la percepción.
    • El rol de la reflexión y de la intuición.
    • Las habilidades espaciales.
    • La solución de problemas.
    • Es un medio para el aprendizaje integrador.

    Efectos indirectos de la utilización de los mapas conceptuales en la evaluación general del estudiante:

    • Profundización en el procesamiento. Los estudiantes se vuelven excepcionalmente atentos (entendido como no necesariamente interesados) debido a la naturaleza explícita de los mapas conceptuales, tanto para la evaluación como para la presentación.
    • Preparación mejorada. La naturaleza individual de la construcción del mapa ofrece un incentivo adicional cuando el estudiante sabe de antemano que la tarea de clase contiene un mapa conceptual.
    • Motivación de los estudiantes. Cuando a los estudiantes se les solicita crear un mapa conceptual en modo colaborativo, su interacción conduce a un procesamiento más profundo de la materia objeto de estudio y al pensamiento crítico.

    Qué es un mapa conceptual "correcto"?

    Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca sobre un tópico específico, es razonbale dudar de una afirmación de corrección o de error en un mapa conceptual por sí mismo. Cada estudiante puede crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal.

    El mapa conceptual no sólo refleja el conocimiento precedente, sino también el trasfondo social y cultural del autor. A menos que nos refiramos a las ciencias exactas, un concepto específico puede representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes para varias personas.

    Es importante tener en cuenta que para un maestro/profesor el análisis de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentación muy importante acerca de las concepciones erróneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive de las concepciones erróneas más comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentación de los conceptos a los alumnos en modo más significativo.

    Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los elementos básicos para la evaluación son:

    • Los conceptos: ¿han sido incluidos los conceptos más importantes en el mapa? Las relaciones: ¿conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto comprende la evaluación de los elementos:
      1. Los conceptos específicamente conectados por cada relación.
      2. El tipo de relación específicamente utilizado (comunmente llamado "etiqueta") en cada relación.
    • De otra forma: ¿las relaciones forman proposiciones válidas?
    • Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquías, sino redes. Las jerarquías en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto específico.
    • Relaciones no jerárquicas. También llamadas relaciones "cruzadas".
    • Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas.
    • Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy específicos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy específica, no genérica.

    Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluación pudiera considerar aspectos tales como la redundancia y la circularidad, entre otros.

    Evaluando el mapa conceptual.

    No obstante, evaluar con precisión los mapas conceptuales de los estudiantes es interesante, aunque esta evaluación debe ser utilizada con cuidado, ya que los mapas conceptuales y las mediciones tradicionales del aprendizaje pudieran no medir la misma cosa, aunque los beneficios pudieran desplazarse en favor de los mapas conceptuales. Una escala de puntuación que parece satisfacer muchos instructores es la siguiente:

    • Cada nivel de la jerarquía (al nivel del nodo): 5 puntos.
    • Relaciones no jerárquicas válidas: 10 puntos.
    • Relaciones no jerárquicas menos significativas: 2 puntos.
    • Relaciones entre mapas o entre dimensiones: 20 puntos.
    • Relaciones válidas (con un tipo de relación): 1 punto.
    • Instancias: 1 punto.
    • Descripciones correctas de conceptos: cada una, 2 puntos.

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  • Introducción

    Los mapas conceptuales son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta la Universidad, desde informes hasta tesis de investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje, ya que permite al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar, en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado. El ejercicio de elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

    En relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1) Los autores señalados exponen que los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, siendo necesario seguir "adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales... etc.", lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otros procesos no genera un aprendizaje significativo por si sola, es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales... Esta técnica simplifica la comprensión de un tema o nuevo contenido, estableciendo una relación entre el nuevo conocimiento y el que ya se tiene, a su vez facilita la interrelación de los diferentes elementos que posee un contenido pudiendo así obtenerse una visión global del tema abordado.

    Cómo se representan los mapas conceptuales

    El mapa conceptual es un entramado de líneas que se unen en distintos puntos, utilizando fundamentalmente dos elementos gráficos:

    1. La elipse u óvalo
    2. La línea


    Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

    Muchos autores están empleando algunos símbolos para incluir, además de los conceptos y proposiciones, otra información como: actividades, comentarios, dudas, teorías...

    Los mapas conceptuales facilitan al estudiante:

    • Seleccionar y extraer los elementos más significativos para ubicarlos dentro del mapa
    • Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
    • Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación
    • Intercambiar puntos de vista sobre una proposición particular permitiendo ver si es buena, válida, si hacen falta enlaces, y así reconocer la necesidad de un nuevo aprendizaje.
    • Organizar el material de estudio.
    • Desarrollar ideas y conceptos.
    • Organizar el pensamiento
    • Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.
    • Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
    • Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imágenes.

    Conclusión

    Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es:

    • "Un resumen esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak)
    • Un Resumen: ya que contiene las ideas más importantes de un mensaje, tema o texto.
    • Un Esquema

    Dado que es una representación Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (líneas y óvalos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones cruzadas).
    Una Estructura

    Se refiere a la ubicación y organización de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos más importantes o generales se ubican arriba, desprendiéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos son unidos con líneas y se encuentran dentro de óvalos.

    Conjunto de significados

    Dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a través de proposiciones y/o conceptos (frases).

    Características de un Mapa Conceptual

    • Los Mapas Conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones.
    • Van de lo general a lo específico, las ideas más generales o inclusivas, ocupan el ápice o parte superior de la estructura y las más específicas y los ejemplos la parte inferior. Aún cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simétricos.
    • Deben ser vistosos, mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duración de esa memorización, ya que se desarrolla la percepción, beneficiando con la actividad de visualización a estudiantes con problemas de la atención.
    • Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de óvalos y la palabras enlace se ubican cerca de las líneas de relación.
    • Es conveniente escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras de enlace en minúscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposición.
    • Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema.
    • Si la idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma línea o altura.
    • Un mapa conceptual es una forma breve de representar información.
    • Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.
    • Es fundamental considerar que en la construcción del mapa conceptual, lo importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a través de las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Político" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.

    Fallas en la Construcción de un Mapa Conceptual

    Para elaborar mapas conceptuales se requiere dominar la información y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar, lo que quiere indicar que si no tenemos conocimientos previos por ejemplo sobre energía nuclear mal podríamos intentar hacer un mapa sobre el tema, y de atrevernos a hacerlo pueden generarse las siguientes fallas en su construcción:

    • Que sea una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una estructuración pertinente
    • Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relación de lo más general a lo específico
    • Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lógico al mapa conceptual.
    • Que los conceptos estén aislados, o lo que es lo mismo que no se de la interrelación entre ellos.

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    1. Extracción Geométrica (Círculos y Líneas)
      Este método es extremadamente sencillo y muy práctico; consiste en encerrar con un circulo los objetos o ideas conformantes y subrayar las frases o palabras que actuarán como conectores. Su desventaja radica en que a medida que aumenta la complejidad del modelo a construir, aumenta la entropía del mismo (apariencia caótica y no jerarquizada).

    2. Jerarquización por Colores

      Esta técnica surgió de la búsqueda personal de una metodología que me permitiera gestionar mejor la información, además de posibilitar una posterior recuperación de los elementos relevantes de la misma sin necesidad de tener que releer todo el material; y por otra parte de la combinación de varias técnicas y teorías del manejo de la información y la construcción de competencias asociadas a la misma.

      Este método es muy sencillo pero efectivo. Se ubica la idea principal o tema central, se asigna un color para este elemento, el cual aparecerá una y solo una vez en el trazado. A continuación se busca el elemento supraordinado (el de mayor jerarquía o que contiene a la idea principal) y se asigna otro color; luego, se buscan los elementos infraordinados (de menor jerarquía o que están contenidos dentro del tema principal). Todos ellos deben ser relacionados por medio de conectores que tendrán también un color diferente (en lo posible uno llamativo). A continuación se presenta un ejemplo que permitirá clarificar la técnica y que servirá como guía para otros desarrollos.


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